¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Si desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Tenemos claro que desde la perspectiva vigostkiana el aprendizaje surge como uno de los procesos inmersos en la sociedad, y a su vez este es determinado por las herramientas culturales que cada sociedad ofrece a sus individuos, el aula no es externa a estas herramientas culturales, el aula y la escuela usan las herramientas como parte de los elementos educativos, entonces vemos que tanto en la sociedad como en los contextos académicos tenemos libros, computadores, televisores, tecnología, telecomunicaciones y demás elementos que mejoran la vida, y la labor social y académica.

El pensamiento, el desarrollo cognitivo, la motivación, son inseparables de los procesos sociales, es así como nuestra capacidad de conocer  se da según nuestra interacción con el resto de personas y con la experiencia que nos da las distintas herramientas culturales existentes, y en nuestra actualidad una gran herramienta cultural es la tecnología y las telecomunicaciones (tics).

Hoy en día la educación y sus espacios sociales y comunicativos están mediados por las tics, las cuales son herramientas culturales que permiten que se generen escenarios y entornos interactivos, además de distintas fuentes de información. Las tecnologías ofrecen hoy múltiples posibilidades y canales para hacer llegar la información al receptor estudiante, utilizando medios escritos, orales, con imágenes, animaciones, simuladores, con sonido, que puede hacer que un estudiante comprenda mejor un tema.

Actualmente las tics benefician al profesor al darle espacios de aprendizaje que son más creativos y por tanto interesantes para los estudiantes, los cuales pueden robar más su interés. En esta mediación tics educación y comunicación e interacción, el profesor es quien trasmite una información y el estudiante es quien la recibe, por lo mismo, aun se presenta una falla que se debe corregir, y es que los estudiantes se convierten en receptores solamente, sujetos pasivos que reciben una información, pero que no la emiten, diseñan y/o crean, tal vez no en un porcentaje muy alto.  Gracias a las Tics, los estudiantes salen de un salón físico a salones virtuales, donde la interacción es mucho más amplia y la información es mayor, los espacios y tiempos, pues ambos pueden ser manipulables no solo por el emisor sino también por el receptor, es de esa forma en la que los estudiantes ahora acceden a toda la información y a las nuevas herramientas culturales modernas.

Cuando se decide hacer uso de las tics en el ámbito educativo, se debe hacer un esquema que regule de que forma, con que objetivos, con que grupo de estudiantes, y con que recursos se hará uso de esas tics, estamos hablando entonces de un paradigma, con un paradigma se da más coherencia a las actividades pedagógicas.   

Cuando una institución resuelve hacer uso de las herramientas tecnológicas dentro de su práctica educativa debe diseñar estrategias educativas  claras en beneficio y  buen uso de estas.

Castells hace referencia a un paradigma, el de la información el que a su vez tiene origen en la cultural, ya que es un sistema de intercambio en el que se conforman otras formas de ver la realidad, adquirir y compartir aprendizajes, este intercambio es individual y colectivo.

Teniendo en cuenta que las tics implican conocer otras culturas, se hace necesario capacitar y preparar para estos nuevos contactos,  para empezar se podría usar un paradigma sociocultural donde emerjan juntos procesos sociales, cultura y conocimiento, y donde el docente sea analítico e investigativo y que logre identificar cuales son las falencias y fortalezas con el fin de seguir mejorando su labor pedagógica.

 

Referencias

Ausubel, D. Novak, J., Hanesian, H. (2005). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas

Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. México: Pearson.

Castells. M. (2003) La dimensión cultural del internet.

Hernández U., et al. (2011). Los Proyectos Pedagógicos de Aula para la integración de las TIC. Colombia: Editorial Universidad del Cauca.

Moreno J.J., et al. (2011). Crear y publicar con las TIC en la escuela. Colombia: Editorial Universidad del Cauca