Si
desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la
apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica
por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de
un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas
por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las
políticas institucionales y educativas que las sustentan?
Tenemos claro
que desde la perspectiva vigostkiana el aprendizaje surge como uno de los
procesos inmersos en la sociedad, y a su vez este es determinado por las
herramientas culturales que cada sociedad ofrece a sus individuos, el aula no
es externa a estas herramientas culturales, el aula y la escuela usan las
herramientas como parte de los elementos educativos, entonces vemos que tanto
en la sociedad como en los contextos académicos tenemos libros, computadores,
televisores, tecnología, telecomunicaciones y demás elementos que mejoran la
vida, y la labor social y académica.
El pensamiento,
el desarrollo cognitivo, la motivación, son inseparables de los procesos
sociales, es así como nuestra capacidad de conocer se da según nuestra interacción con el resto
de personas y con la experiencia que nos da las distintas herramientas culturales
existentes, y en nuestra actualidad una gran herramienta cultural es la
tecnología y las telecomunicaciones (tics).
Hoy en día la educación y sus espacios sociales y comunicativos
están mediados por las tics, las cuales son herramientas culturales que permiten
que se generen escenarios
y entornos interactivos, además de distintas fuentes de información. Las
tecnologías ofrecen hoy múltiples posibilidades y canales para hacer llegar la
información al receptor estudiante, utilizando medios escritos, orales, con
imágenes, animaciones, simuladores, con sonido, que puede hacer que un estudiante
comprenda mejor un tema.
Actualmente las
tics benefician al profesor al darle espacios de aprendizaje que son más
creativos y por tanto interesantes para los estudiantes, los cuales pueden
robar más su interés. En esta mediación tics educación y comunicación e interacción,
el profesor es quien trasmite una información y el estudiante es quien la
recibe, por lo mismo, aun se presenta una falla que se debe corregir, y es que
los estudiantes se convierten en receptores solamente, sujetos pasivos que
reciben una información, pero que no la emiten, diseñan y/o crean, tal vez no
en un porcentaje
muy alto. Gracias a las
Tics, los estudiantes salen de un salón físico a salones virtuales, donde la interacción es mucho
más amplia y la información es mayor, los espacios y tiempos, pues ambos pueden ser manipulables no
solo por el emisor sino también por el receptor, es de esa forma en la que los
estudiantes ahora acceden a toda la información y a las nuevas herramientas
culturales modernas.
Cuando se decide
hacer uso de las tics en el ámbito educativo, se debe hacer un esquema que
regule de que forma, con que objetivos, con que grupo de estudiantes, y con que
recursos se hará uso de esas tics, estamos hablando entonces de un paradigma,
con un paradigma se da más coherencia a las actividades pedagógicas.
Cuando una institución
resuelve hacer uso de las herramientas tecnológicas dentro de su práctica
educativa debe diseñar estrategias educativas claras en beneficio y buen uso de estas.
Castells hace
referencia a un paradigma, el de la información el que a su vez tiene origen en
la cultural, ya que es un sistema de intercambio en el que se conforman otras formas
de ver la realidad, adquirir y compartir aprendizajes, este intercambio es individual
y colectivo.
Teniendo en
cuenta que las tics implican conocer otras culturas, se hace necesario capacitar
y preparar para estos nuevos contactos, para
empezar se podría usar un paradigma sociocultural donde emerjan juntos procesos
sociales, cultura y conocimiento, y donde el docente sea analítico e
investigativo y que logre identificar cuales son las falencias y fortalezas con
el fin de seguir mejorando su labor pedagógica.
Referencias
Ausubel, D. Novak, J., Hanesian, H. (2005). Psicología
educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas
Woolfolk, A. (2006). Psicología
educativa. México: Pearson.
Castells. M. (2003) La
dimensión cultural del internet.
Hernández U., et al.
(2011). Los Proyectos Pedagógicos de Aula para la integración de las TIC.
Colombia: Editorial Universidad del Cauca.
Moreno J.J., et al.
(2011). Crear y publicar con las TIC en la escuela. Colombia: Editorial
Universidad del Cauca
